Накануне профессионального праздника мы поговорили с Лидией Савиной – учителем истории из Октябрьского района Ростовской области, которой жюри регионального конкурса «Учитель года Дона — 2026» присудило специальный приз «Методическая перспектива». О первых уроках, конкуренции с мемами, «живых» дневниках и маленьких победах, из которых складывается большая профессия.
Лидия Викторовна признается: в детстве она не мечтала о карьере учителя. Но любила слушать семейные истории о предках, рассматривать старые фотографии, смотреть исторические фильмы. Решающим стал пример ее учителя истории и классного руководителя Елены Николаевны Сапелкиной, которая умела рассказывать про события так, что прошлое оживало. И Лидия захотела так же.
— Что в истории «зацепило» лично вас?
— Цепляет, что это не просто даты и имена, а истории людей: их страхи, надежды, ошибки и смелость. Особенно люблю эпохи перемен, когда мир буквально пересобирается заново. Хочется, чтобы ученики не заучивали параграф, а чувствовали: это про нас, про то, как люди справлялись с трудностями и меняли ход событий.
— Вспомните свой самый первый урок. Было что-то, что пошло не по плану?
— На первом уроке я так волновалась, что забыла дома рабочие листы с заданиями. Пришлось рассказывать «на пальцах» и рисовать схему мелом. В тот момент поняла: если ты живой и не боишься ошибиться, дети идут навстречу. С тех пор не боюсь импровизации.
— Был ли школьный ритуал, который вас в первые месяцы удивил, а теперь кажется важным?
— Проверка дневников. Я искренне не понимала: зачем тратить время на то, что ученик сам должен заполнять? Казалось бюрократией. А потом увидела, что через дневник можно общаться с родителями неформально: не только «получил двойку», а «молодец, первый раз сам поднял руку». И родители читают, реагируют, некоторые пишут в ответ. Дневник оказался не формой учета, а каналом – не самым современным, но «живым».
— Кто в школе стал опорой в первые месяцы работы? А сейчас?
— Сначала – мой наставник, опытный учитель истории Елена Николаевна Репетина. Она подсказывала, как строить урок, говорить с родителями, не принимать все близко к сердцу. Сейчас опора – это команда: коллеги, готовые подменить, подсказать идею или просто выслушать. И, конечно, сами дети: они возвращают смысл, когда устаешь.
— Вы получили спецприз «Методическая перспектива» в номинации «Педагогический дебют» на «Учителе года Дона – 2026». Что привело к этой победе?
— Моя разработка – схема «Внешняя политика Екатерины II». Три направления: Юг – борьба за Черное море, войны с Турцией, присоединение Крыма; Запад – разделы Речи Посполитой, присоединение белорусских, украинских, литовских земель; Северо-запад – защита петровских завоеваний, противостояние Швеции, «вооруженный нейтралитет». На уроке дети сами раскладывают карточки с событиями по лучам, спорят, объясняют, как направления влияли друг на друга, и отмечают итоги. Они не заучивают, а выстраивают логику политики. Жюри отметило: схема простая, но заставляет думать, и ее легко адаптировать под другие темы.
Также высоко оценили проектные работы с девятиклассниками: «Развитие криптографии в российской истории» – ребята создали школьный шифр для кодировки важной документации; «Великие дипломаты России» – виртуальный дипломатический корпус в соцсетях от лица исторического персонажа; «Полководцы России» – карточная игра по принципу «УНО»; «Самозванцы на российском престоле» – досье на самозванцев; «Первые университеты России» – настольная игра «Путь студента XVIII века».
— Что из конкурсного опыта вы добавили в свои уроки?
— Формат «мини-защиты»: на каждом уроке пять-семь минут ученики защищают короткий тезис или вывод по теме. Это учит формулировать мысль, слушать друг друга и не бояться публичного выступления.
— Подростки часто говорят: «Это было давно, мне неинтересно». Как вы делаете историю близкой?
— Стараюсь находить параллели: как похожие проблемы решали раньше, какие ошибки повторяются. При изучении реформ обсуждаем, как бы эти изменения выглядели сегодня. Еще помогает личный угол: «А как бы ты поступил?», «Что бы ты сказал этому правителю?». Когда история становится поводом для разговора о себе, она перестает быть про «это было давно».
— Используете ли Вы краеведческий материал или локальные сюжеты, чтобы показать связь истории страны и района?
— Да. На уроке о Великой Отечественной войне мы изучаем не только крупные битвы, но и вклад нашего района: кто ушел на фронт, какие предприятия работали, как жили люди. Собираем воспоминания старожилов, смотрим старые фото, составляем карту памятных мест. Ученики видят, что большая история складывается из маленьких историй, и начинают замечать ее вокруг себя.
— Из чего состоит ваш обычный рабочий день вне уроков?
— Утром (до уроков) быстро просматриваю планы, дорабатываю презентацию к уроку, отвечаю на срочные сообщения от родителей. После уроков – проверяю тетради (обычно 2-3 класса), параллельно вношу оценки в электронный журнал. В перерыве между делами провожу короткую консультацию для ученика, который хочет пересдать тему. Вечером дома готовлю раздаточные материалы к завтрашним урокам: просматриваю пару источников, чтобы добавить на урок интересный факт; заполняю электронный журнал и отвечаю на сообщения родителей.
— Бывают дни, когда кажется, что ничего не работает и класс не слышит. Что помогает не опускать руки?
— Мысль, что один урок – это не вся история отношений с классом. Иногда достаточно одной фразы, одного взгляда, чтобы ребенок понял, что его слышат.
— Назовите маленькую победу прошлого года – не про олимпиады, а про обычного ученика.
— В девятом классе был парень – вечно отвлекался, тянул с выполнением домашней работы, рисовал в тетради вместо конспектов. Я в каждом его «бунте» старалась разглядеть интерес. На последнем уроке он подошел и тихо сказал: «Спасибо, что ругали и мотивировали. Я сначала злился, а потом понял – вы не хотели, чтобы я все пустил на самотек». Вот это и стало моей маленькой победой: он увидел в моей строгости поддержку.
— Есть ли у учеников «свой язык» или локальные шутки, которые вы подхватили? Или, наоборот, фраза, которую вы стараетесь не произносить?
— Стараюсь не обесценивать их язык, а аккуратно вплетать в урок: объясняю, как исторические термины похожи на современные понятия. А фразу «Ну сколько можно!» стараюсь не произносить – она сразу дает сигнал, что учитель устал, а детям важно видеть, что ты готов работать с ними, даже если день тяжелый.
— Сформулируйте свой педагогический девиз.
— История – это не свод дат и терминов, а путешествие, где ученики – не зрители, а участники великого диалога времен.
— Что в своей работе вы бы ни за что не поменяли?
— Живые разговоры с детьми. Даже если бы у меня был лучший учебник, красивые презентации и автоматизированная проверка работ – все равно оставляла бы время на обсуждение. Когда дети задают неожиданные вопросы, спорят, сомневаются, тогда и рождается настоящее понимание.
— Если бы вы могли отправить письмо себе-первокурснице (или себе в первый год работы), что бы вы написали?
— Не бойся быть неидеальной. Твои сомнения – это не слабость, а желание сделать лучше. Доверяй себе и тем, кто рядом.
— Что бы вы пожелали молодым специалистам, которые только начинают свой путь?
— Не бойтесь просить помощи. Коллеги не ждут, что вы все знаете, они готовы поддержать. И стройте урок вокруг одного главного вопроса – пусть все остальное работает на него, так детям проще следить за мыслью.
Труд педагога складывается из тысяч незаметных деталей: вовремя написанной похвалы в дневнике, терпения, любви к своему предмету и ученикам. Именно из таких мелочей рождается настоящее понимание предмета, и именно за это мы ценим наших учителей. Поздравляем всех педагогов района с профессиональным праздником!
Александр Кочетков, Марина Шевченко.
Фото из личного архива Лидии Савиной
